谈名著导读的几点做法

谈名著导读的几点做法
天津市滨海新区汉沽九中      崔雨柱

内容摘要：阅读兴趣是增加名著阅读数量和提高阅读质量的前提，培养学生浓厚的阅读兴趣是使其进行自觉阅读的根本动力。本文着重分析教师如何以培养学生兴趣为契机，推进名著阅读教学的全过程。
关键词：名著导读  阅读方法 兴趣   习惯

名著是文学史上有定评的重要作品，是经过历代读者反复筛选和严格检验的艺海明珠。它具有深刻的认识作用、巨大的教育作用和高度的审美作用。阅读名著既是提高中学生整体素质的一个重要组成部分，也是当前素质教育极为重要的一环。但是，随着现代科学技术的发展，众多媒体的不良引导，各种社会思潮的泛滥，名著逐渐被动漫、游戏和网络小说所取代而倍受冷落。如何引导中学生阅读名著，便成为语文教师必须面对的一个重大课题。
兴趣是最好的老师，热爱是成功的起点，孔子在《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。叶圣陶在《语文教学二十韵》中也提到：“多方善诱导，厥绩将无伦。”捷克教育家夸美纽斯也认为：“兴趣是创造一个欢乐的和光明的教学环境的主要途径之一。”这就是说，阅读兴趣是增加名著阅读数量和提高阅读质量的前提，培养学生浓厚的阅读兴趣是使其进行自觉阅读的根本动力。因此，语文教师应以培养阅读兴趣为契机，在积累性阅读、鉴赏性阅读以至研究性阅读中不断寻找阅读切入点，以增强名著阅读的实效。

一、明确目的，正面激趣。
“工欲善其事，必先利其器。”正确的思想认识是解决一切问题的先决条件。为此，“为什么要读名著”成为每届七年级新生开学伊始都要思索的问题，要求他们在课后或在网上查找，或向家长请教，或同学之间讨论，广泛收集材料，写成发言稿，然后用一节语文课时间，让学生开展大辩论。通过这次辩论，学生们基本明白了读名著的目的，下面是学生发言的摘录：
古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。而名著是经过时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。
课外阅读名著，还有一个重要作用，那就是有助于培养我们良好的阅读习惯。良好的读书习惯对于一个人、尤其少年人的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，而且可以给人带来自我发现、自我充实的机会，还可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。
名著中，有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大我们的视野，帮助我们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实我们的心灵，丰富我们的精神，带给我们以人生的愉悦。名著中，其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，了解它们，有助于青少年奠定自己的精神地基。其中的文学作品，本身就是一种以真善美为目的的理想的艺术，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。
很明显，这些话，是学生从别处摘录而来的，但能从他们的口中说出来，我们的目的已经达到了，他们明确了读名著的重要性，这对激发他们的阅读兴趣有着重要作用。果然，绝大部分同学跃跃欲试，很多同学到图书馆借书。
二、顺势利导，侧面诱读。
读哪些书，怎样使名著对学生产生感召力，便成为摆在教师面前需要迫切解决的问题。教师可巧妙地利用各种机会，以名著自身魅力引导学生欣然走进名著的世界，从侧面激发学生的阅读兴趣。
1、教师可因地制宜，充分利用课本中的名著精彩片段来诱读。如七年级下册课内选了《鲁滨逊漂流记》中的一节《荒岛余生》，选了《安徒生童话》中的一则《丑小鸭》。这些精彩片段以丰富的想像，生动的描写，以及不懈抗争的精神深深地吸引了学生，激发起阅读原著的欲望。
2、媒体造势，情境导读。名著是作家情感心意，心性外化而出的笔歌墨舞，是作家感受生活的艺术表现。因此，在教学过程中，有针对性地通过音乐、图像，充分调动学生的情感走向，能够引导学生的思维和情感走进名著。如在阅读沈从文先生的名著《边城》前，就可以播放一段湘西风光的纪录片，清风、丽日、青山、绿水吸引着学生的眼球，不禁把他们带到世外桃源般的清幽境界。这时，教师就可以适时提问：在这样的环境中“长养着的人们”又当如何？这里又会发生什么样的凄美故事？这就充分调动起学生的视觉和听觉的积极性，使其渴望迅速沉湎于这种情境氛围中。。
3、对于一些重要的名著，需要教师进行适当的煽情。如对海明威的《老人与海》，可作如下推介：
文学史上不可战胜的硬汉精神的彰显
真正的好作品都是用生命的历练做题材
只有精神的胜利才能使我们感动，为其悲壮而落泪
影响历史的百部经典之一
美国历史里程碑式的32本书之一
1954年获诺贝尔文学奖
1986年法国《读书》杂志推荐的理想藏书
正因为这些具象而有感染力的渲染撩拨着学生的好奇心，激扬起学生的求知欲，使学生不得不产生一读为快的冲动。
三、设计趣味练习，持续阅读兴趣。
在长期的阅读过程中，学生很有可能会出现精神懈怠的状况。为此，教师可以设计一些趣味十足的习题，一方面检测其阅读效果，更重要的是重新点燃起阅读的激情。
如《汤姆·索亚历险记》可设计如下练习：
1.《汤姆.索亚历险记》的作者是____________，他是_____国人。
2.汤姆.索亚的全名是：___________________________
3.汤姆.索亚住在谁的家里？_______；家里还有谁？________。
4.“汤姆的姨妈罚汤姆干一件事，汤姆却把这件事当作快乐游戏引诱小朋友为他干，并交换得到了许多小朋友的苹果、风筝、铜门把手、石头弹子、鞭炮、小铁兵、刀把……”。这件事指的是：________。
5.啊呀，这女孩长得可真漂亮，一双可爱的蓝眼睛上闪动着长长的睫毛，一对金黄色头发编成的长辫子在身后晃荡，白色的衬衫扎在宽松的绣花长裤里，显得格外整洁动人。我们刚刚在战场上获得大胜的大将军汤姆心想，像这样的美人，一定属于我这样的英雄。这段话描写的人是谁？___________________________。
6.汤姆喜欢的第一个女孩是：________；第二个女孩是：______。
教师正可以凭借这种手段，使学生的名著阅读持续深入。
四、开展名著活动，红火名著鉴赏。
名著导读与平常教学有相同的地方，但侧重点毕竟不同。因此，可根据名著的特点，开展形式活泼的名著活动，把学生的自主学习、独立思考及个人意见融入其中，营造和谐的阅读气氛，使名著鉴赏红火起来。
1、学生上台讲名著,让阅读“红”起来。
打破传统的教师在“台”上，学生在“台”下的教学格局，发挥学生主观能动作用，让教师和学生一起阅读，并让学生上台讲名著，使学生真正成为学习的主人。如七年级第一学期，我根据课程安排要求学生每天利用课始的五分钟从内容、主题以至艺术特色等方面开讲《繁星.春水》，学生大胆质疑，主动发表自己的见解，老师进行适当点评和引导。在这样的良性互动中，学生兴致高昂而理解深刻。这种学生上台畅所欲言发表观点的作法使名著阅读在学生间“红”起来了。
2、适时抛出热点话题，让阅读“火”起来。
学生的阅读存在差异性，学生的智慧也是有限的，况且又处在阅读能力的提高过程中，如果仅仅让学生独立思考，可能会出现“百思不得其解”的情形，所以教师应该鼓励学生，对有价值的焦点问题，主动在班级提出并及时组织讨论、辩论等。以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，在矛盾中展开积极的思维，能引发学生强烈的求知欲和积极性。
还可与当前形式相结合，教师引领热门话题，适时点拨以挖掘学生的思维深度。如新拍《水浒》林冲部分，当锦儿报信后，林冲赶至陆谦家一脚踹开房门救出娘子，继而手持利刃在太尉府徘徊以伺机杀掉陆谦，这与原著情节大相径庭，俨然又一个武松再现。教师可指导学生阅读原著相关章节后思考：电视剧作如此改动是否符合人物性格特征，以后的情节还能否照章推演。经过阅读与讨论后，学生们不禁义愤填膺，纷纷对当前影视界一味求新、作风浮华予以抨击。并主动探究宋江、李逵、鲁智深等人物性格特征，并纷纷发表了自己独到的见解。
在名著阅读中敏锐捕捉问题，在激烈的思想碰撞中分析问题，在相互评价相互借鉴中解决问题。这样学生不仅重温了自己阅读过的作品，还在彼此交流中欣赏到自己从未接触过的“新作”，最终使名著阅读在学生中“火”起来，成为时尚。
五、运用媒体手段，深化名著研究。
当学生的阅读兴致蓬蓬勃勃，渴望在更高层次、更深领域有所收获，但囿于自身学识及阅历的浅薄而陷入瓶颈时，教师可及时提供信息，充分运用媒体现代手段进行深入浅出的讲解或形象生动的演绎，从而在名著阅读上取得更大突破。
1、媒体讲解，愉悦阅读。当今社会网络技术发达，信息来源丰富，利用媒体进行名著讲解和评论也成为一种时尚。如中央电视台推出的“百家讲坛”就是一种名家讲名著的栏目，我们要抓住机遇，引导学生读名著。当马瑞芳先生讲《聊斋》时，我们就指导学生读《聊斋》；当鲍鹏山先生讲《水浒》时，我们就指导学生读《水浒》；当于丹先生讲《论语》时，我们就指导学生读《论语》，并有重点地启发学生独立思考的能力。此外，还可引导学生关注《今晚报.副刊》上王蒙、刘心武、周汝昌等名家对名著的评论，以期学生对名著的理解上升至理论层面。
2、媒体观赏，对比阅读。我们经常组织学生观看由名著改编的影视作品，比如章回体小说《西游记》有对应的电视连续剧《西游记》；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；长篇小说《钢铁是怎样炼成的》有对应电影《钢铁是怎样炼成的》；自传体小说《童年》有对应电影《我的童年》。我们可以让学生在观看这些电影的基础上引导他们再去读原著，并指导学生从中寻找相同和不同，然后再写出观后感。这样，学生得到了名著的熏陶，加深了对小说的理解，还提高了比较鉴赏能力。
六、展示读书成果，巩固阅读兴趣。
教师还可以根据实际情况组织一系列阅读比赛，如名著阅读手抄报比赛，名著剧表演赛，名著故事接龙赛，“同读我最喜欢的一本书”征文赛，以及名著观后感征文赛等。通过这些活动，感受阅读成就，激活阅读的热情，从而使名著阅读在学生心中根深蒂固。
兴趣从阅读中来，阅读能增进兴趣。教师应多创设条件，多在引导上下功夫，让读书成为一种习惯，相信学生定能走出广阔的阅读天地。